MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE COMUNICACIÓN GRÁFICA DE LA UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS.

WILSON ALEJANDRO GONZALEZ CARDENAS

DIANA CONSTANZA MERCHAN POSADA

ALBERTO MORALES GUTIERREZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESCUELA DE POSTGRADOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

COHORTE XXXI

Bogotá, Abril 20 de 2008

 

 

 

TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS, 1

TITULOS, 2

ANTECEDENTES, 2

ENUNCIADO DEL PROBLEMA, 5

Definición, 5

Formulación, 6

Variables, 6

AXIALIZACIÓN, 6

Subsistemas, 6

Operacionales, 8

JUSTIFICACIÓN, 9

OBJETIVOS, 12

General, 12

Específicos, 12

CRONOGRAMA, 13

MARCO TEORICO, 15

REFERENCIAS, 17

Títulos

Mejoramiento de las competencias comunicativas en estudiantes de tercer semestre de Comunicación Gráfica de la Universidad Minuto de Dios.

Evaluación de procesos de lecto – escritura en estudiantes de Comunicación Gráfica.

Estrategia pedagógica para el desarrollo de las competencias comunicativas (lecto – escritoras) en los estudiantes del programa de Comunicación Gráfica.

Antecedentes

La cátedra de Metodología de la Investigación requiere que los estudiantes realicen resúmenes analíticos de textos que les servirán de base para la elaboración del Marco Teórico de su trabajo de investigación; se ha evidenciado dificultades en la comprensión de textos, así como la interpretación y redacción de los mismos.

Esta problemática ha sido evidente en los diferentes espacios curriculares[1] que tienen un componente teórico dentro del programa de Comunicación Gráfica; Alejandro González quien como profesor universitario ve como un gran número de jóvenes en la universidad presentan múltiples problemas en el aprendizaje y en la construcción de sus propios conocimientos; esta situación nos hace preguntar qué está pasando en los procesos de lectura y escritura, específicamente en el área de investigación.

Algunos de los problemas más frecuentes que se observan son en la redacción escrita de artículos académicos en los cuales no plantean cuál es la finalidad o propósito de esté, ni la perspectiva teórica o metodológica que subyace en él, así como la dificultad de destacar por qué es relevante abordar un determinado problema. De igual manera no fijan de antemano un plan o esquema textual, ni las partes que contendrá el trabajo y presentan una falencia reiterada en el uso de formas de organización del texto, como por ejemplo la división por ítems o apartados, la cual contribuye a ordenar la exposición textual y facilita, además, la comprensión por parte del lector. Tampoco desarrollan de manera clara y precisa las conclusiones del texto.

Es fundamental que los estudiantes, aún más a nivel profesional donde los textos académicos son de una complejidad y densidad mayor, desarrollen estrategias que les permita construir escritos en los que exprese de forma clara y precisa su punto de vista sobre un tema en particular, de forma tal que sin perder su estilo propio logre de manera argumentada comunicarlo con propiedad, según Martínez (2007) “Para el caso de las competencias comunicativas el centro es la comprensión, actividad desde la cual se hace posible tanto la interpretación como la argumentación y la proposición innovadora”.

Es obligación de las Universidades formar profesionales idóneos que realicen aportes a la nueva sociedad del conocimiento, de forma tal que sean capaces de comprender y producir textos académicos que contribuyan al desarrollo de la Nación.

Por lo tanto, la Misión de la Universidad Minuto de Dios establece el “desarrollo integral de las personas… en términos de actitudes humanas”, actitudes que van desde la concepción de competencias que según Ortiz (2002) es “una compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y aptitudes que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo y estudio”

El presente trabajo investigativo es realizado por un grupo interdisciplinario conformado por:

Diana Constanza Merchán Posada, Ingeniera Química de la Universidad Nacional de Colombia; este proyecto es importante para su desarrollo profesional ya que su deseo en el corto plazo es ser docente en las áreas de química y matemáticas y este estudio de las competencias en lecto-escritura le permitirá desarrollar estrategias para comunicarse más fácilmente con sus estudiantes.

Alberto Morales Gutiérrez, Ingeniero Electricista de la Universidad Nacional de Colombia, quien se ha encuentra interesado en ejercer la docencia en el mediano plazo.

Wilson Alejandro González Cárdenas, Administrador de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia, con experiencia en docencia desde el año 2006; la relevancia del presente trabajo parte de la labor como docente en donde el estudiante presenta múltiples dificultades en el desarrollo de trabajos escritos y en sus procesos de lectura.

Enunciado del Problema

Definición

Investigar qué, cómo y para qué leen los estudiantes de tercer semestre de Comunicación Gráfica, con el fin de generar recomendaciones que permitan fortalecer los procesos de comprensión, análisis y redacción de textos.

Los estudiantes del programa de Comunicación Gráfica de la Universidad Minuto de Dios, son altamente creativos y prácticos por tratarse de una carrera que potencializa el lado derecho del cerebro (Emocional – Intuitivo). Sin embargo, en el momento de enfrentarse con componentes teóricos de la carrera se presentan dificultades en el proceso de lectura y escritura.

Los estudiantes en talleres que se realizan dentro de la clase de Metodología de la Investigación, muestran falencias en el momento de comprender, interpretar y redactar textos partiendo de una teoría ya establecida; es decir en el proceso metodológico no poseen la capacidad de interpretación y redacción del marco teórico.

Formulación

¿Qué, cómo y para qué leen los estudiantes y cuales son las principales causas que dificultan la apropiación de los procesos de comprensión, análisis y redacción de textos?

Variables

Independiente: Competencias comunicativas.

Dependientes: Qué leen - Temáticas

Cómo leen – Métodos y Hábitos

Para qué leen - Finalidad

Axialización

Subsistemas

S07 Educación: Componente central del desarrollo de las competencias lecto – escritoras. Calificación: 10.

S06 Comunicación: Las personas que tienen una buena comunicación y saben expresar claramente una idea, generalmente han encontrado en la lectura un apoyo decisivo. Calificación: 9.

S09 Producción: Desarrollo de habilidades mentales para la producción de textos de manera creativa y coherente, que permitan el análisis de diferentes teorías que le servirán para la solución de problemas futuros. Calificación: 8.

S08 Patrimonio: En un mundo lleno de desigualdades, el contar con dinero aumenta la posibilidad de tener acceso al mundo del conocimiento. Calificación: 6.

S10 Religioso: Tener en cuenta los lineamientos de la universidad en cuanto a los temas religiosos y morales, que busca formar profesionales encaminados hacia el desarrollo social. Calificación: 6.

S02 Salud: Gozar de buena salud contribuye a crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje. Calificación: 5.

S03 Mantenimiento: Alimentarse bien y sanamente, genera condiciones indispensables para el buen desarrollo de las personas. Calificación: 4.

S04 Lealtad: Pertenecer a redes sociales que apoyen la lectura y grupos que la fomenten, despierta en los estudiantes hábitos de lectura. Calificación: 4.

Operacionales

Espacio - ¿Dónde?: Nuestro interés parte de la labor de uno de los integrantes del grupo como docente de la cátedra de Metodología de la Investigación del programa de Comunicación Gráfica, perteneciente a la facultad de Ciencias de las Comunicación de la Universidad Minuto de Dios, en donde los estudiantes deben realizar trabajo de investigación y poner a prueba sus competencias lecto-escritoras para el desarrollo del marco teórico.

Tiempo - ¿Cuándo?: Este trabajo se desarrollara a partir del tercer módulo (Marzo de 2008) de la especialización en Docencia Universitaria hasta noviembre de 2008.

Agentes - ¿Quiénes?: Los estudiantes que actualmente cursan la cátedra de Metodología de la Investigación en el programa de Comunicación Gráfica del Universidad Minuto de Dios.

Procedimientos - ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué?: Con el objeto de realizar una propuesta bajo el paradigma teórico del cerebro tríadico, desarrollaremos entrevistas a los estudiantes y docentes de la Universidad Minuto de Dios, con el fin de conocer y evidenciar las dificultades que tienen en procesos de lectura y escritura, así como realizar una propuesta curricular que a futuro pueda ser aplicada tanto en el programa como en la universidad.

Justificación

Las competencias comunicativas son puertas que abren el mundo del conocimiento y posibilitan la entrada a la sociedad y a los ámbitos académicos, por tanto, quienes tenemos bajo nuestra responsabilidad la preparación de los futuros profesionales, debemos conocer el estado, en relación con la lectura y la escritura, en que se inicia la educación superior para poder partir de bases reales sobre las cuales se diseñarán estrategias pedagógicas, orientadas hacia el mejoramiento de estos procesos, acordes con la realidad y las necesidades de los estudiantes.

Dado que las instituciones educativas tienen la facultad y la obligación de construir propuestas educativas orientadas a ofrecer a los estudiantes una educación integral, se evidencia la necesidad de adoptar estrategias que permitan fortalecer las competencias que se encuentren menos desarrolladas en sus estudiantes.

En el entendido que el desarrollo de las competencias comunicativas en lectura y escritura (Martínez, 2007), no son un estado sino un proceso, los estudiantes deben encontrar en los diferentes escenarios de la educación, herramientas que les permita enfrentar con éxito los desafíos diarios en su vida profesional, personal y social.

Según Parodi (1998, citado por Cisneros, 2005, 2007), considera que una valoración de los procesos de comprensión debe tener en cuenta como factores imprescindibles en la construcción de la coherencia textual dos elementos: (1) la información textual, ya que las respuestas que se piden deben partir del texto y volver al mismo, en función de la comprensión efectiva del texto expositivo-argumentativo en el contexto académico; (2) el conocimiento previo del lector, ya que los presaberes establecen diálogos con la información nueva durante los procesos de comprensión, y configuran las respuestas de tipo inferencial.

De acuerdo a Carlino (2002, citado por Pérez, 2007) consideramos que las prácticas de lectura y escritura en el ámbito universitario deben verse desde el concepto de alfabetización académica, que implica comprender que los modos de leer y escribir son específicos de cada ámbito del saber y que implican un trabajo intencional de parte de los docentes. Esta idea cuestiona la concepción generalizada de que la alfabetización es una habilidad que se alcanza de modo determinado en la educación básica, situación en la cual la universidad no debe cumplir ninguna función central. En este sentido coincidimos en que una función fundamental de la universidad es construir espacios lúdico-cognitivos de lectura y escritura propios de las diferentes profesiones y campos disciplinares. De este modo, es importante señalar que la adquisición de la lengua, la lectura y la escritura no terminan en la universidad, por el contrario, “la diversidad de temas, tipos de textos, propósitos, destinatarios, reflexión implicada y contextos en los que se lee y escribe, plantean siempre en quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir” (Carlino, 2002).

La universidad de hoy, nuestra universidad moderna, debe trabajar pedagógicamente entorno a la creación de buenos hábitos y promoción de lectura y escritura, orientando sobre cómo y qué leer para escribir, cómo y para qué leer, promover la comprensión y la producción textual en todas las carreras y áreas del saber específico; estimular en los estudiantes la libre expresión de ideas y sentimientos que sean productos de sus lecturas; orientar tipos de lectura y escritura como goce y/o felicidad que tienen hombres y mujeres, encausar la aproximación a los materiales de lectura de una manera alegre, divertida y lúdica, sin que esto se considere o se entienda como desorden.

La presente investigación beneficia a estudiantes, docentes y directivas de la Universidad Minuto de Dios, específicamente de la facultad de Ciencias de la Comunicación, programa de Tecnología en Comunicación Gráfica.

Consideramos factible el presente trabajo, toda vez que contamos con el apoyo del director de la carrera Dr. William Medellín, además de la capacidad académica y de trabajo de cada uno de los integrantes del equipo investigador.

Objetivos

Objetivo General

A través de un trabajo de campo, pretendemos reconocer qué, cómo y para qué leen los estudiantes, buscando identificar las causas de las dificultades en los procesos de comprensión, análisis y redacción de textos en los estudiantes de Comunicación Gráfica de UNIMINUTO, de manera que nos permita diseñar una estrategia pedagógica que fortalezca las competencias comunicativas.

Objetivos Específicos

Estructurar una investigación para el análisis de las causas de la problemática.

Realizar un trabajo de campo utilizando el Revelador del Cociente Mental Triádico, entrevistas, encuestas, observación participante, entre otros métodos de recolección de información, con estudiantes de tercer semestre de Comunicación Gráfica para realizar una evaluación del desarrollo del cerebro Analítico-Racional (Izquierdo).

Retroalimentar a los estudiantes sobre las falencias descubiertas en el trabajo de campo.

Diseñar una propuesta pedagógica que responda a las necesidades de fortalecimiento de las competencias comunicativas (lectura y escritura) a futuros estudiantes.

Presentar un informe escrito a las directivas de UNIMINUTO, con el fin de que estudien la viabilidad de poner en práctica la propuesta pedagógica.

Cronograma General del Proyecto

ACTIVIDAD	FECHA	RESPONSABLES	RECURSOS
Fase I Anteproyecto Revisión anteproyecto 1ª reunión	7 Abril 2008	Equipo investigador	Búsqueda de referencias bibliográficas
Reunión con William Medellín – Director del programa de Comunicación Gráfica	10 Abril 2008	Equipo investigador	Bosquejo anteproyecto
Revisión anteproyecto 2ª reunión, recolección información Marco Teórico	14 Abril 2008	Equipo investigador	Lecturas realizadas previamente
Revisión final Anteproyecto 3ª Reunión	18 Abril 2008	Equipo investigador	El anteproyecto
Presentación del anteproyecto	20 Abril 2008	Equipo investigador	Socialización módulo CCT
Fase II Diseño, aplicación y análisis de instrumentos
Diseñar, construir instrumentos para recolectar información	2 Mayo 2008	Equipo investigador	Referencias Bibliográficas
Aplicar encuestas, aplicar el revelador del cociente mental tríadico, colecta verbal, factual, según lo pactado en la reunión anterior	14 y 17 Mayo 2008	Equipo investigador	Estadísticas, encuestas, grabadora, filmadora, fotocopias.
Fase III procesamiento y diagnóstico
Tabulación, graficación y análisis de resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos de recolección de información	18-24 Mayo 2008	Equipo investigador	Computadores, Excel, Access,
Elaboración diagnóstico de la problemática partiendo de los resultados obtenidos	Junio y Julio 2008	Equipo investigador	Computadores, resultados de la tabulación
Fase IV Propuesta
Tener toda la información sistematizada y con base en esta elaborar y proyectar la página WEB	6-10 Octubre 2008	Equipo investigador	Computadores, Internet
Aplicar al diseño los conocimientos que se van adquiriendo en los módulos Apre-net y Ense-net. Tener el diseño completo de la página WEB	14-30 Octubre 2008	Equipo investigador	Internet, Computadores, bibliotecas
Buscar imágenes y/o videos que se insertarán en la página	4-7 Noviembre 2008	Equipo investigador	Internet, Cámaras fotográficas y de video.
Grabar un archivo por cada tema para luego hacer los vínculos en la página	10-14 Noviembre 2008	Equipo investigador	Computadores
Insertar imágenes, videos y hacer vínculos.	18-21 Noviembre 2008	Equipo investigador	Computadores
Entrega del trabajo para revisión y corrección		Equipo investigador	Computadores, impresora, Cd.
Devolución del trabajo revisado		Equipo investigador
Correcciones definitivas, impresión y empaste del trabajo		Equipo investigador
Ensayar e implementar correcciones tanto de la página como del trabajo escrito		Equipo investigador

NOTA: El desarrollo del marco teórico se realizará de manera transversal durante todo el proceso de elaboración del proyecto de investigación.

Marco Teórico

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN

Comunicativas

Lectura

Escritura

MARCO GENERAL DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Políticas Institucionales para el desarrollo de Competencias Comunicativas

CLAVES PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO

Características de los procesos de lectura y escritura en estudiantes que ingresan a la universidad.

Metodología de la enseñanza de la lectura y escritura en jóvenes universitarios

DIFICULTADES DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Factores que afectan el desarrollo de competencias

EVALUACIÓN DE CALIDAD DE LAS COMPETENCIAS

Referencias

Alvarado, G. (2007). Los lugares de la Lectura y la Escritura en la Formación Universitaria: Didáctica y

Pedagogías de la Enseñanza v.s. Pedagogías de la Acción

Arboleda, J. (2007). La macrorrelatoría y la transversalidad de la lectura y la escritura

Atorresi, A. (2007). Competencias para la vida en las evaluaciones de lectura y escritura (SERCE – LLECE)

Carlino, P. (2007). ¿Qué nos dicen hoy las investigaciones internacionales sobre la escritura en la universidad?

Cisneros, M. (2007). Lectura y escritura en estudiantes universitarios: un estudio de caso en la universidad tecnológica de Pereira

Gil, J. (2007). Comprensión y producción de textos académicos Una propuesta de trabajo para este componente en la Universidad del Valle.

González, G., Gutiérrez N., Santos, P., Torres J. (2007). Estrategias metodológicas para mejorar el estilo de escribir en los estudiantes de la universidad libre, Grupo LEAL Universidad Libre.

Gutiérrez, L. (2007). Taller de lenguaje: una propuesta para desarrollar la competencia comunicativa

López, G. & Arciniegas, E. (2007). La transformación de las prácticas de lectura y de escritura en la universidad desde una perspectiva metacognitiva

Martínez, M. (2007). Políticas y experiencias para el desarrollo de competencias comunicativas en la Universidad de La Sabana, Resumen de ponencia, Encuentro nacional Discusión de políticas institucionales para el desarrollo de competencias comunicativas en la educación superior.

Peña, L. (2007). Proyecto “Leer y escribir en la universidad”, Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Psicología

Pérez, M. (2007). Prácticas de Lectura y Escritura para el Tránsito de la Secundaria a la Universidad: Conceptos Claves y una vía de Investigación

Vargas, A. (2007). Escribir en la universidad, (Reflexiones sobre el proceso de composición escrita de textos académicos)

Resumen de ponencia “Encuentro nacional - Discusión de políticas institucionales para el desarrollo de competencias comunicativas en la educación superior

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[1] Denominación dada a las asignaturas o materias que componen la malla curricular, en los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el Consejo Nacional de Acreditación.